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2014年4月27日星期日

4/27 - Interlanguage

中介語 (Interlanguage) 的概念是Larry Selinker(1972)年所提出的一套理論。傳統上我們認為如果學習者所說的句子「不合文法」，就將之稱為「病句」或「錯誤」，但是Corder(1971)認為學生所產生的語料，其實是一套獨立而有系統的語法體制，他將之稱為「個人習語 (idiosyncratic dialect)」。Corder 認為:「我們之所以要研究學習者的語言，是要去發現為什麼它們會這樣，也就是要去探討為什麼學習者要這樣表達，最後去解釋學習者的學習過程。」Selinker 的「中介語理論」也是採取Corder 的看法，他將Corder 的「個人習語」稱為由第一語言過渡到第二語言的「中介語」。

「中介語」不但同時具有第一語言(L1)及第二語言(L2)的某些成分，也包含了學習者自己建立的語法系統，這是第一語言跟第二語言都不具有的。Selinker 將「中介語」的成因分為五類：

(1) 第一語言的轉移 (language transfer) 例如以英語為母語的學生，很容易將and 的用法等同於漢語的連接性用法。
(2) 語言訓練的轉移 (transfer of training) 例如教材或是老師的教授只介紹「還」的某幾種用法，而忽略了其他的用法，學習者自然就只會使用課本中出現的句子，除非他們能從其他的管道學習到「還」的其他用法。
(3) 對第二語言規則的過度概化 (overgeneralization) 最簡單的例子就是一旦學習者接觸過「也」，就很容易將之作為所有連接名詞、動詞或子句的連接詞，而忽略了它的語法限制與其他連接詞的用法。
(4) 學習第二語言的策略 (strategies of second language learning) 學習者常基於方便夠用原則，而停止深入地了解第二語言的其他用法，例如當他們學過「還好」可以表示英語的OK 後.，因為使用的機會很多，也很方便，他們就很容易停止進一步學習「還....」其他的用法，並忽略理解其細部的差異或加上「算」、「挺」之後的差別，這時對於「還」的認識就有侷限了。
(5) 溝通的策略 (strategies of second language communication) 例如當學習者發現即使不使用連接詞來表達上下文的關係，只要說出具有意義的單句，也可以達到溝通的目的，那麼就很容易避免使用「也」、「又」、「還」或其他的連接詞了。

Selinker 認為，當我們真正面對學習者的中介語時，其實我們很難區分它真正的成因是上述五項中的哪一個，而且有時可能不止一個，但是它們的確是我們在學習者中介語中很容易見到的幾個特徵。Selinker 並進一步指出，雖然隨著學習者對第二語言接觸與使用的增加，「中介語」與「第二語言」的距離會越來越近，學習者的語法錯誤會越來越少，但是他發現中介語有另外一個特徵是「僵化現象(fossilization)」。

所謂「僵化現象」是指學習者會不斷重複某一些語言結構的錯誤，尤其是他們感到焦慮、注意力不集中或是表達的主題是他們所不熟悉的時候，這樣的錯誤就很容易重複地出現。對於這種「僵化現象」，我們認為最有力的解決方式就是透過教師不斷地提醒，引導學習者能夠自發的糾正，至於為什麼會有這樣的僵化現象，當然與上述的五項成因是密切相關的。

**中介語 (Interlanguage)：A second-language learner internalizes his own systematic set of rules to use for speaking and understanding the second language, thus creating an interlanguage.